miércoles, 20 de abril de 2016

"Plickers":la familia y uno más

El pasado martes por la tarde, Gabi nos estuvo orientando sobre una divertida herramienta web 2.0 que además, experimentamos en vivo y en directo:"Plickers"


Son cada vez más las herramientas que aparecen, o que descubrimos para aplicar en el aula , para 
facilitar nuestro trabajo...para buscar nuevas metodologías...aunque no todas son válidas o adecuadas, por eso agradezco tanto la generosidad de todos los que ponen su tiempo en facilitar dicho conocimiento "simplificando"su uso y compartiendo su descubrimiento.


A lo largo de  nuestra vida laboral vamos utilizando y aplicando diferentes herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que forman parte de nuestra "mochila de materiales" o PLE : entorno personal de aprendizaje (personal learning environment) que utilizamos en mayor o menor medida,  para
aprender...mochila, que me gustaría compartir con vosotros...pues es en el "compartir" en el que creo ha de basarse el trabajo dentro de los centros educativos y ahora en la Red.
Estas herramientas no son "mano de santo" ni las mejores, ni mucho menos indispensables, pero sí que me han ayudado a desarrollar mejor mi trabajo en muchas ocasiones y a que la comunicación dentro del aula sea más fácil...porque había veces que no llegaba bien a todos mis alumnos por diferentes motivos...por lo que comencé buscando una manera en la que pudiera interactuar de una manera personal con cada uno de ellos.


Así descubrí "Schoology"un lugar donde podía colgar materiales de una manera fácil,tener una atención personalizada e incluso llevar un control de lo que íbamos haciendo . Este fue mi primer entorno virtual ,  otras opciones que también me han parecido válidas han sido Edmodo y Classdojo ...ahora, en mis clases uso, como la mayoría de vosotros: Google classroom e iDoceo para el control diario en el iPad con lo que, la edición de textos y presentaciones me vienen dadas si no me quiero complicar la vida...En edición de imágenes ( de uso no especializado "profesionalmente" como photoshop) están , entre muchos...Canva (para crear mapas conceptuales o infografías y "Popplet", que  es una herramienta que está bien en edición de imágenes de forma colaborativa...pero si busco algo más original, aunque me cueste más trabajo uso Prezi y Powton ; aunque , generalmente realizo la mayoría de las presentaciones con "Animoto" por comodidad y fácil combinación de música, plantillas atractivas y muy adaptables a lo que voy haciendo. Todas también muy fáciles de usar por los alumnos si queréis.
Mi último "descubrimiento" en este campo es Genially Fantástica herramienta que dará, seguro, ¡vida a tus contenidos!
Y todas estas presentaciones y contenidos...como veis... las comparto en un blog.
 He ido creando varios adecuados a cada uso y "público", que voy manteniendo de una manera más o menos constante. 
HenArte & TIC's
El origen de todos fue un curso en el que creé "HenArte" a modo de exposición virtual de trabajos...creció Henarte & TIC's ...y se multiplicó: "HenArte papás" , HenArteKids Enseñarte a TIC...más los blog de aula por cursos o asignaturas, este año: Trazo y bosquejo (blog de Diseño - 2º de Bachillerato)Plasticarte 1º de ESO 2015/16  Volúmen.es 
( Blog de Volumen - 1º de bachillerato)y un blog de exposición de los bocetos de cuadernos de viaje de este año: "Retratos de cercanías", todos ellos dentro de blogger, aunque tengo otro blog en Wordpress ,una wiki que no utilizo desde hace muchísimo tiempo.
 Para proyectos a más corto plazo uso WIX
Los contenidos de los blog los comparto en redes sociales: Facebook, twiter, instagram, Google + y Pinterest...donde creo y comparto muros personalizados de mis objetivos, caprichos, curiosidades...
Hay muchas App, que no he expuesto aquí ...porque las uso para unas determinadas acciones...Glogster, mapas mentales...canal de youtube, postcast
Y para guardar contenidos...uso Drive , Dropbox e iCloud por el iPad.

Si además de todo esto, quieres sorprender a tus alumnos  "enganchándolos" jugando...creo que una de las mejores herramientas es Kahoot


Los proyectos colaborativos con otros colegios, profesores o asignaturas también son campos de los que podemos sacar muchísimo partido, viendo como se desenvuelven compañeros en situaciones,o sencillamente, observando las conclusiones, objetivos...etc de sus proyectos.
Participo con mayor o menor asiduidad en:



Para saber más sobre App educativas , colsultad la siguiente página del blog de Raúl Diego, que tuve el honor de que fuera mi tutor en el último curso que dí del INTEF sobre Mobile learning y Realidad Aumentada o Piérdete entre las más de 300 Herramientas TIC que puedes encontrar pinchando "aquí", seguro que encuentras más de una interesante...







Fuentes e imágenes:
Imagen de herramientas:http://www.e-historia.cl/wp-content/uploads/2013/07/300herramientastic2.jpg
Imagen PLE:http://www.educativa.com/articulos/wp-content/uploads/2014/03/PLE.png
Imagen schoology; http://compartirpalabramaestra.org/sites/default/files/styles/articulos/public/field/image/fundacion-compartir-y-schoology-juntos-por-los-rectores-y-maestros-de-colombia.jpg?itok=VWWyZS1x
Imagen Genially: https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/genial.ly/facebook.png
Cubo de aplicaciones: http://www.e-historia.cl/wp-content/uploads/2013/07/300herramientastic1.jpg



jueves, 25 de febrero de 2016

Códigos QR y su aplicación didáctica

 Hola a todos
Aprovechando una idea que surgió con la manera de presentar unas imágenes en las VI jornadas con ciencia en la Escuela que se celebran en el Círculo de Bellas Artes 
os voy a hablar sobre los códigos QR.
Y para ello, os dejo esta sencilla presentación (en Haiku Deck, ideal para presentaciones gratis, sencillas y atractivas desde iPad) y el enlace en el nombre, a su definición, etc más amplia.

                           Códigos QR y su aplicación didáctica - Created with Haiku Deck, presentation software that inspires



 Este año, lo hemos usado con los alumnos de bachiller de la asignatura de volumen para sus esculturas de plástico. Con ellos nos explicaban algo más de ellas,: "el cómo se hizo, explicación de su inspiración...enlace a alguna imagen o vídeo...
Y eso es lo que vamos a intentar hacer con unas imágenes de experimentos...
¡Es muy fácil!
La aplicación que usamos nosotros fue Lector QR para iPad, os he puesto alguna más en la presentación y en internet hay muchas para cualquier dispositivo.

¿Hacemos uno?

 Lo primero, descargarnos la app, la que os he aconsejado, ya os he dicho que es gratis :Lector QR Buscamos la imagen que os he puesto, porque hay varios...





Una vez instalado ...¡Ya podemos crear uno!
Abrimos el menú , pinchamos en el icono de "crear" que es un pincel y a la derecha , arriba, hay una cruz. 
Al tocarla, se nos abre otro menú para elegir qué es lo que queremos que aparezca al leer nuestro código QR.



Vamos a compartir una imagen...en mi caso,el cartel que os he puesto en el pasillo expositor de la entrada. 



Necesito un enlace para compartirla.Como la tengo en Google drive:


Abrimos el menú para enlazar con website...y copiamos el enlace...






Tocamos en "crear" y ya está, en la parte superior aparece, tocamos sobre el código...y ya nos aparece para compartir...





¡Aquí lo tengo!...¿lo escaneas para comprobarlo?

¿Verdad que no ha sido difícil? 
¡Pues ahora prueba tú!

También en PC:
Para hacerlo de colores o introduciendo algún logotipo sin ninguna dificultad añadida:
Get QR code Generator




Unitag Logo QR Code





Por último, en Auyanet.net nos hablan sobre otros cuatro sitios web de calidad donde podemos crear nuestros códigos QR.

 Una manera diferente de compartir información.



lunes, 8 de febrero de 2016

¡Ya tengo Classroom!...ahora, las Implicaciones del Flipped Classroom

Este año , por fin puedo usar el classroom como herramienta de trabajo, pero no sé si mis alumnos entienden el proceso de uso de esta herramienta ...por lo que se me hace un "doblete" con el  blog de aula, si sólo lo usan como recordatorio de deberes...y en esas estaba cuando me he topado con esta entrada de Manuel Jesús Fernández Naranjo en su blog Direblog en la que nos indica las implicaciones que se muestran en "educacontic" al llevar la clase al revés.
Y es que creo, que tampoco hay profesores  ni familias que entiendan "verdaderamente" en qué consiste el dar la vuelta a la clase, en enseñar "de otra manera" , no con una herramienta que sustituya a otra más antigua.
Para ello , nada más sencillo que ver esta infografía y preguntarnos si  lo estamos haciendo bien ...

¿Verdaderamente estamos dando protagonismo a nuestro alumnado para ser autónomo y crítico ?


 Por todo ello, me he propuesto, como dijo el profesor José Luis Redondo Prieto:, "invertir (en) mi clase"...intentando "activar" a mis alumnos. 
Desde hace ya unos años, sigo a Manuel Jesús Fernández en estos menesteres; este último verano asistiendo "online" ( no llegué a ser admitida finalmente en Valencia por puntos) a su curso sobre Flipped classroom ...hay muchísimos profesionales que, con su ejemplo van dejando estela y compartiendo sus experiencias como de los que nos habla José Luis Redondo en su blog :

Carta a los Reyes Magos (II) .. quiero invertir mi clase #flippedlearning

Os invito a todos a llegar de verdad a "implicarnos" ¿me ayudas?









lunes, 24 de agosto de 2015

eduCanon "Flipeando la clase" Cuestionarios para vídeos Tutorial en español

A punto de encontrarnos de nuevo con otro curso, otro reto...necesidades, investigación, experiencias...vuelvo al "flipped Classroom" , "a dar la vuelta a la clase.

Creo que, a estas alturas, nadie puede negar que el cambio en Educación es ya evidente y que hay herramientas, profesionales, Centros enteros, dispuestos a que ese cambio haga que vuelvan las ganas de aprender, el conocer el mundo de otra manera...que la experiencia de la Educación sea ciertamente una aventura vivida por todos con una aplicación real en nuestras vidas y en la sociedad de la que formamos parte.



Me gustaría presentaos esta  herramienta fantástica por ser interactiva, programable, fácilmente personalizada y evaluable, uniendo la fuerza de un  vídeo ( que podemos tener en youtube nuestro o de otros) con preguntas o explicaciones aplicables a cualquier asignatura.






...Educanon es una aplicación web que permite transformar el contenido de vídeo que puedes encontrar en Internet (YouTube, TeacherTube, Vimeo, etc) en una experiencia interactiva de aprendizaje para los estudiantes. 
Con la presentación de preguntas que los estudiantes van respondiendo mientras que el vídeo avanza (el vídeo se detiene en cada pregunta), se mantiene a los estudiantes involucrados en la materia y, a través de los análisis, se sabe quién vio el vídeo, donde surgieron las ideas erróneas, y qué material necesita ser reforzado. 
Esta herramienta es muy útil para utilizarla antes de que el contenido sea explicado en el aula por el profesor y poder resolver en clase las dudas generadas.


El profesor  puede agregar tablas, imágenes, clips de audio, enlaces,…(Texto extraído de:
http://ipadcolegiosancristobal.blogspot.com.es/2014/10/educanon-videos-interactivos.html)






Este es el tutorial de introducción en castellano:

                            

Os dejo el enlace a un vídeo ejemplo de matemáticas:



Troncho y Poncho: Potencias



Seguro que ya te está rondando por tu cabeza alguna idea para sorprender y ayudar a tus alumnos...¡Ánimo! ya has visto que es ¡Super fácil! ...pues ¡a por ello!





Fuentes e imágenes:
http://www.theflippedclassroom.es/una-imagen-comprensiva-del-flipped-learning/

lunes, 17 de agosto de 2015

Teatro, una herramienta esencial en la Educación: ¡Luces . cámara y acción!...Jesucristo Superstar en Santa Elena

Al ir a poner las etiquetas para esta entrada, he visto que todas las que tenía, tenían alguna característica en común con esta "actividad":herramienta, recurso didáctico, con el que trabajamos como un proyecto cooperativo y desarrolla de una manera "natural" las inteligencias múltiples, la autoestima y la corrección de pequeños complejos relacionados con la timidez, miedos a a hablar o exponer en público y , cuyo remedio y corrección puede hacernos un bien para nuestro perfecto desarrollo en la vida cotidiana, en nuestro trabajo ...en nuestro futuro...

Estoy hablando de "el Teatro"...más en concreto, del "teatro escolar"..o porqué el teatro puede enseñar matemáticas y lengua si es, por lo visto, lo que más nos importa en estos tiempos...sí,sí...no se trata solamente de una representación pública de un texto al final de curso...lo que importa verdaderamente es "la vivencia" fuera de la exhibición propia de la escena, el docente trata 
de usar "el juego dramático" en su hora lectiva para transmitir mejor su asignatura ...un docente que, por otra parte no suele tener ninguna formación dramática, como les pasa a sus alumnos ...porque no se trata de formar actores ni de buscar público...se trata de hacer del teatro un recurso didáctico con el que experimentar y desarrollar nuestra imaginación y la de nuestros alumnos, así iniciaremos este ámbito estudiando o podríamos también estudiar mientras hacemos teatro...jugando y experimentando. 

El docente debe tener esa capacidad y ganas por aprender si quiere transmitir conocimiento no "dramatizando" pero sí utilizando el teatro, las relaciones con el estudiante mejoran sin perder de vista las reglas (que en ambos ámbitos existen)pues como dice Umberto Eco : ..."para crear hay que ponerse límites"
La enseñanza del teatro debe tener también un componente de alfabetización artística...de aquí la importancia a saber "VER" , viendo teatro, cine, buena TV, leyendo expresándose mediante el teatro...es decir, dotar al alumno de "criterio" para que sean personas activas, capaces de valorar cualquier obra de arte.



Este año, se ha iniciado este aspecto desde la iniciativa de un profesor de primaria, seguido por algunos padres, profesores y  un nutrido grupo de estudiantes de primaria y secundaria  que se han sentido contagiados por el entusiasmo y coraje de éste.
¡Gracias Luismi!
Este ha sido el resultado:


                      

#elarteimporta


Fuentes e imágenes
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martes, 28 de julio de 2015

Redes y plataformas educativas: aprendiendo y compartiendo con otros docentes

A la hora de trabajar, cualquier docente, tiene que saber el temario de su asignatura y plantear cómo va a exponer esos contenidos en el aula.
Proceso aparentemente sencillo que conlleva una serie de "daños colaterales" como son la programación y adaptación de los contenidos a los estudiantes, revisión de herramientas con las que se puede contar en el aula...en el curso de " Diseño de medios didácticos"de este verano , ya hemos hablado sobre diferentes herramientas tanto tecnológicas como tradicionales, diferentes proyectos, trabajos cooperativos...experiencias compartidas en foros , blogs, y redes educativas que nos ayudan a la hora de crear "nuestro entorno "o mochila" de herramientas"(PLE /PLN) y nos ayudan a llegar, orientar, acompañar y llevar por el proceso del aprendizaje a nuestros alumnos

Una de las plataformas que uso, aunque hay muchísimas (Procomún, Educared...) donde compartir y ver recursos es "Tiching" donde se comparten todo tipo de recursos educativos, opiniones, experiencias...según cursos, materia, etapas..

                                

Y hoy, quiero compartir con vosotros un artículo subido a Tiching por Carme Catalá, que me ha parecido muy interesante porque habla del papel del profesor ante la pizarra digital, de la que tanto hemos hablado...pero desde el punto de vista del profesor como docente, investigador y autor. Espero que os guste...


                              

Las pizarras digitales en el aula

Las pizarras digitales interactivas son un instrumento tecnológico que se está integrando progresivamente en los centros docentes.

    Las pizarras digitales en el aula.

    El papel del profesorado.

    Los aspectos técnicos involucrados en la utilización de las pizarras digitales interactivas en el aula han sido ya analizados suficientemente en la primera parte del monográfico dedicado a este tema. Hemos querido dejar para el final el análisis de las implicaciones que tiene para los docentes el uso de este recurso.El profesor como aprendiz
    En principio, la utilización de una nueva herramienta lleva asociado, inevitablemente, el aprendizaje de nuevas técnicas de trabajo adaptadas al nuevo contexto educativo que se crea. Podemos recordar cómo fue la introducción del proyector de diapositivas, el retroproyector, el vídeo,… En todos estos casos era necesario el aprendizaje de una serie de procedimientos de uso. Según avanzábamos en el tiempo, los dispositivos se hacían más complejos e inevitablemente su empleo en tareas educativas. Pero cabria preguntarse ¿su mayor o menor utilización en el aula de clase se ha debido a esta complejidad? Tal vez debamos decir que no, que se ha debido más a la disponibilidad en la propia aula de los dispositivos y sus recursos didácticos asociados y la organización de los centros (horarios, espacios, materiales,…) que a la dificultad a la dificultad técnica de su uso.

    Esta situación dio un giro con la introducción de los equipos informáticos en las clases o de las aulas informáticas en los centros. El nivel de complejidad que supone el uso de un ordenador ha superado con mucho el de cualquier otra herramienta utilizada hasta ahora en educación. Sin embargo, el enorme potencial que llevan asociados determinados programas multimedia o los recursos que podemos encontrar en Internet nos ha empujado a entrar en las aulas de informática y utilizar los ordenadores como una tecnología más. Probablemente el número de chicos y chicas que han pasado por las aulas de informática hasta hoy ha superado con mucho a los que han podido ver un vídeo didáctico, una presentación de diapositivas, etc.
    auladeinformatica.jpg
    Las PDI requieren, al menos, la utilización conjunta de diversos dispositivos:
    • Ordenador (generalmente con un sistema de altavoces integrado).
    • Video proyector. Conectado al ordenador.
    • Pizarra digital interactiva comunicada con el ordenador y que sirve de superficie de proyección (no en todos las tecnologías empleadas por las PDI).
    Es evidente que, al asociar diversas herramientas, aumenta la complejidad que el uso independiente de cada uno de estos elementos podría llevar asociada.
    Así pues, el primer papel que debe asumir cualquier profesor o profesora a la hora de utilizar una pizarra digital interactiva en clase es el de aprendiz. Pero, los contenidos que debemos aprender superan con mucho lo que supone la utilización de la pizarra, el proyector o el ordenador.
    Vamos a describir, brevemente, algunas de las nuevas habilidades que deberemos desarrollar en función de cómo y para qué vayamos a utilizar la PDI.
    • Video proyector 
      • Encendido y apagado.
      • Configuración de la imagen: enfoque, zoom y corrección keyston.
      • Conexión al ordenador y otros dispositivos.
    • Ordenador: 
      • Utilización básica de un equipo informático. Lanzar y cerrar aplicaciones.
      • Uso de navegadores. 
        • Búsqueda y selección de información.
        • Herramientas de comunicación.
      • Utilización de herramientas de autor para la creación de materiales de clase. 
        • Propios del modelo de PDI.
        • Aplicaciones estándar: JClic, Hotpotatoes, Atenex,…
    • Pizarra digital: 
      • Utilización del software para manejo de la pizarra.
      • Uso didáctico de la pizarra digital interactiva en un aula.
    • Otras competencias: 
      • Selección y valoración de recursos digitales.
      • Utilización de las TIC en el aula.
    Así pues, las pizarras digitales interactivas nos ofrecen un primer reto: el aprendizaje de técnicas, procedimientos y destrezas asociadas a instrumentos concretos y al impacto que pueden ocasionar en la dinámica de la clase.

    El profesor como docente

    Puede resultar una afirmación de Perogrullo el enunciado de este nuevo papel. Sin embargo creemos que se podrá comprender mejor su utilización una vez que hayamos finalizado la descripción de este rol.

    La introducción de la PDI en la clase supone complementar o sustituir la pizarra “verde” de toda la vida. Sin embargo, este hecho no tiene porqué suponer que las tareas el profesor deba desarrollar en clase vayan a ser distintas a las que realizaba antes. Por otro lado, puede distar bastante de las tareas que de forma habitual se estén desempeñando en un aula de informática o a la hora de utilizar los ordenadores. Es evidente que la pizarra digital devuelve al profesorado a su hábitat natural, la clase y la interacción con los alumnos.
    La PDI, dentro del aula, permite al docente el uso de una pizarra a la vez que accede y utiliza una gran cantidad de recursos. Podemos, por ejemplo, explicar la situación de los frentes en la Guerra Civil española sobre un mapa, a la vez que mostramos fotografías de los frentes, de los contendientes, escuchamos canciones o visualizamos un vídeo de las luchas que se estaban desarrollando en el frente de Madrid. Todo eso manejado con un simple lápiz y un sencillo software, pues únicamente estaríamos empleando el puntero de la pizarra o el propio dedo, para abrir las distintas ventanas que contienen dicha información.
    youtube.png
    Además, la “tinta electrónica” nos permitirá realizar gráficos sobre el mapa y guardar los resultados para las siguientes clases, con lo que cada día iríamos enriqueciendo y mejorando la información y los recursos aportados a nuestros alumnos y alumnas.
    Es decir, el potencial de cualquier docente se verá multiplicado a la hora de transmitir mejor la información, dar una visión integral y global de hechos y acontecimientos o apoyar con una gran cantidad de recursos didácticos su tarea docente.
    Por otro lado las PDI permiten la realización de actividades interactivas basadas en distinto tipo de aplicaciones. Los alumnos pueden realizarlas en su propio equipo en el aula, en casa, etc. y después presentarlas frente al resto de la clase, permitiendo al profesor realizar comentarios a todo el grupo que enriquezcan aún más dicha interacción. Ofreciendo opciones alternativa, planteando distintas estrategias para afrontar el problema e invitando a que cada chico o chica presente sus propias estrategias al resto.
    Otros componentes como el doble puntero, las tabletas portátiles o los sistemas de votación complementan aún más este papel ofreciendo situaciones de aprendizaje más ricas en cuanto a la participación del alumno, el análisis de los procesos y la exposición de los resultados.

    El profesor como investigador

    Una de las tareas que más puede llegar a apasionar en educación es la investigación. Partir de una idea e intentar desarrollarla en el proceso de continua mejora de nuestras clases. En este proceso buscamos información, recursos, efectuamos ajustes y finalmente comprobamos los resultados. Este proceso lo desarrollamos a diario de forma más o menos consciente.
    Desde propuestas de investigación-acción hasta la simple práctica diaria podemos encontrar experiencias de investigación en las que la elaboración de hipótesis, el manejo de las variables, la toma de datos, su evaluación, etc. sean elementos comunes pero personalizados en función de nuestras distintas formas de afrontar la enseñanza. Dar clase es un proceso continuo de intercambio de información y modificación de variables en la búsqueda siempre de los mejores resultados, en definitiva, investigar.
    La enorme riqueza de recursos que introduce la PDI en el aula amplia enormemente los márgenes en los que se va a mover nuestra tarea investigadora. Al tener la posibilidad de plantear una gran variedad de actividades a través de la utilización de los medios que nos puede ofrecer un ordenador debemos iniciar procesos de búsqueda y selección de recursos. Plantearnos su utilización en clase a través de estrategias a la hora de su presentación, secuenciación, etc. y por último valorar los resultados obtenidos.

    El proceso podría resumirse en los siguientes apartados:
    1.      Planteamiento de los objetivos.
    2.      Realización de un boceto de actividades.
    3.      Búsqueda y selección de recursos.
    4.      Secuenciación definitiva.
    5.      Puesta en práctica y ajuste.
    6.      Valoración y recomendaciones.
    De todas las tareas que desempeñamos habitualmente, la que nos puede resultar más novedosa es la selección de recursos; no tanto por su realización si no por los distintos tipos de medios de los que vamos a disponer: imágenes, vídeos, gráficos, textos, actividades interactivas, demostraciones, tutoriales, etc.
    Hasta ahora estas búsquedas se han efectuado empleando motores como Google o Yahoo. Las posibilidades de configurar los parámetros de búsqueda y la utilización de herramientas de los navegadores facilitaban mucho esta tarea.
    Por otro lado, la mayoría de las empresas que fabrican o distribuyen pizarras digitales interactivas ofrecen repositorios de actividades creadas por otros profesores empleando el software asociado a dichas pizarras.
    Ahora, además de estas posibilidades, contamos con portales como AGREGA que recoge en repositorios distribuidos una gran cantidad de recursos que pueden ser empleados en nuestras clases.
    agrega.png
    La elección de estos materiales la realizaremos teniendo en cuenta qué contenidos queremos desarrollar, las edades de nuestros alumnos, sus conocimientos previos y la situación en la que deseamos utilizarlos. Evidentemente, para realizar esta selección emplearemos en todo momento criterios de calidad técnica y didáctica.
    Sin embargo, por muy bien que hayamos efectuado este proceso se podrán dar situaciones en las que los resultados no sean los esperados, pues los factores que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje son especialmente difíciles de controlar.
    El software que acompaña a las PDI nos va a permitir guardar las experiencias de clase de manera que podamos analizar una vez finalizada la sesión los problemas que hemos encontrado y cómo solucionarlos, aplicando mejoras a las actividades o al proceso diseñado.

    El profesor como autor

    La última faceta a la que nos podemos enfrentar es el trabajo como autores de materiales didácticos. Tal como se ha podido constatar con la lectura de las dos partes de este monográfico, la mayoría de las pizarras se acompañan de un software que nos permite diseñar materiales para el desarrollo de nuestras clases.
    Esta tarea no nos es, ni mucho menos desconocida, la venimos ejerciendo desde que nos enfrentamos a nuestra primera clase. La PDI nos ofrece la posibilidad de crear materiales con un potencial didáctico enorme y con un despliegue de medios que hasta ahora supondría una gran cantidad de tiempo para afrontar su preparación.
    En función del modelo de pizarra empleado encontraremos que las aplicaciones de las que se acompañan disponen de distintos tipos de herramientas. La mayoría de ellas nos permiten crear materiales similares a presentaciones de diapositivas o mediante rotafolios en los que podemos introducir imágenes, vídeos, enlaces, animaciones y que. Además, nos van a permitir desarrollar cierto tipo de interactividad.
    Junto con estas aplicaciones podemos encontrar otras como Atenex o JClic. Software que nos va a permitir crear contenidos digitales interactivos para poder emplear en el ordenador tanto individualmente como colectivamente a través de la PDI.

    Evidentemente, este trabajo supone un cierto tiempo y esfuerzo extra centrado en el aprendizaje de las aplicaciones y en la creación posterior de los recursos. Sin embargo, no debemos pensar que es sólo a través de la utilización de este software como podremos crear materiales de calidad. Un procesador de texto o un programa para crear presentaciones pueden ser herramientas muy válidas.
    Este proceso no debe ser algo que afrontemos de forma individual, el trabajo en equipo y el aprovechamiento de recursos elaborados por otros docentes nos debe permitir optimizar nuestro tiempo además de mejorar los materiales ya creados de manera que nos integremos en un proceso de enriquecimiento personal y colectivo.

    Conclusión

    Los papeles descritos en este artículo no son excluyentes, más bien complementarios. Tampoco cubren todo el abanico de posibilidades. Seguro que mientras leías el artículo se te ocurrían muchos otros roles. Sin embargo, el objetivo no era ser exhaustivos, más bien se trataba de abrir un proceso de reflexión en el que comprobáramos que el uso de una PDI no va a cambiar sustancialmente las tareas que, como docentes, venimos realizando hasta ahora. Simplemente nos va a permitir crear materiales y situaciones de aprendizaje con mayor poder instructivo desarrollando experiencias de aprendizaje más atractivas y ricas para nuestro alumnado.
    La PDI es una poderosa herramienta, pero somos los docentes quienes, en función de nuestras decisiones, le demos todo el potencial que tiene hasta ahora y lo ampliemos en un próximo futuro.



Espero que os haya gustado y gracias a Carme Catalá por compartir.






viernes, 24 de julio de 2015

Proyecto UDL net en Santa Elena

Hola a todos,
 siguiendo con las prácticas del curso de "Diseño de medios didácticos", una vez planteadas las diferencias que he visto entre medios didácticos tradicionales y sus alternativas digitales, como primera práctica, en las siguientes entradas:

De la pizarra "de TIZA" a la pizarra "de TIC"


y utilizando ya, este mismo blog para poder compartir mis ideas con los demás compañeros, comienzo con la práctica final que, consistía, en principio, en la creación de un blog; en este caso: "Enseñarte a TIC" blog que nació con la inquietud de compartir y ayudar en cualquier tema educativo y que, gracias a este curso ha crecido y se ha afianzado en su finalidad, entorno y contexto.

Una vez creado el blog, debíamos redactar y exponer al menos tres noticias relacionadas con la Educación o medios didácticos y , como he ido haciendo anteriormente, lo voy a hacer de experiencias personales de este año.

Os voy a hablar sobre un proyecto que  ha llevado a cabo un equipo de profesores de primaria pero con el objetivo de facilitar la inclusión a todos los alumnos del colegio con dificultades leves de aprendizaje (dislexia, asperger, hiperactivos...) que no sé si os pasará a vosotros, pero en nuestro Centro cada vez nos encontramos con más casos.

El proyecto se llama UDLnet y está confinanciado con la Unión Europea.

Se trata de hacer un "Focus Group" en el que, se estudian las necesidades de las familias  para que se pueda llevar un trabajo personalizado con los niños en el colegio y en las casas. 
A través de la plataforma de UDl net se adquieren las herramientas necesarias para ello, desarrollando prácticas y ejercicios conjuntamente familia/colegio.
Se ha estado trabajando en ello durante más de tres meses aplicándolo a trabajos específicos de alumnos con dificultades en matemáticas ( resolución de problemas,tablas de multiplicar, lectura de números en orden...) o en lengua ( diptongos, hiatos...)

 La presentación de la plataforma fue en mayo de este mismo año, a cargo del director del colegio a un nutrido grupo de profesores y padres.

El equipo formado por María Izascum, Raquel Monterrubio, José Carlos y César fue hablando sobre el origen del proyecto, las necesidades de las familias, el trabajo y las Buenas prácticas realizadas en el colegio...esta última parte fue explicada detalladamente por Raquel Monterrubio, indicando las barreras con las que se habían encontrado,cómo trabajaban en cada caso, los efectos positivos , los apoyos con los que contaban , el desarrollo del trabajo cooperativo y las conclusiones a las que se habían llegado en cada alumno.




Para ello, con ayuda de la página web de UDLnet se buscaban herramientas y aplicaciones personalizadas a cada problema, ya fuera en forma de juego como la "sopa de números" para ayudar a la falta de motivación en alumnos de 4º de primaria con problemas matemáticos, o eligiendo temáticas que les gustasen a los niños, por ejemplo el fútbol y las adaptasen a unos problemas de cálculo: "¿cuántos goles...?"

Se aplicó a casos de TDH, TDA, con desfase curricular de al menos dos años, con problemas en lengua o en casos de TDH con falta en la resolución de problemas.

Con el tiempo, se intentará llegar a crear un "circuito de ayuda"con todos los alumnos "ayudantes" en juegos online + trabajo cooperativo de la dirección del colegio y el profesorado a lo largo de cada experiencia.

En conclusión, se trabaja consecuentemente a los tres principios rectores de UDL, que son:

*Múltiples medios de representación (La información presente en diferentes formas)

*Múltiples medios de acción y de expresión (permitir a los estudiantes acercarse a las tareas de diferentes maneras y mostrar lo que conocen de diferentes formas)


*Múltiples medios de enfrentamiento (ofrecen diferentes opciones que mantienen a los estudiantes interesados y motivados).

Con todo, se pretende minimizar las barreras y maximizar el aprendizaje de todos los estudiantes teniendo en cuenta su diversidad.

   


Gracias a todos los que estuvisteis ese día y a los que trabajáis día a día para que la diversidad no sea un obstáculo en la Educación.



Fuentes e imágenes:
http://cecedisseminateeurope.blogspot.com.es/2015/05/santa-elena-villarejo-de-salvanes-pilot.html
 proyecto UDLnet

http://www.udlnet-project.eu






http://cecedisseminateeurope.blogspot.com.es/2015/05/santa-elena-villarejo-de-salvanes-pilot.html